地方高校师范生职业能力的现状调查与提升路径

地方高校师范生职业能力的现状调查与提升路径地方高校师范专业承担着培养区域基础教育师资的重要使命。对143名地方高校师范生进行问卷调查，结果发现师范生职业能力总均分为3.67分（满分5分）。具体地，师德践行能力、教学实践能力、综合育人能力和自主发展能力四个子维度的均分分别为3.95分、3.60分、3.62分和3.53分，师德践行能力最强、自主发展能力最弱。这说明，地方高校师范生的职业认同感较强，但自我成长与规划意识亟待加强。进一步比较职业能力在不同生源地、性别、年级、学习成绩排名和父母受教育水平维度的差异，结果发现：第一，不同生源地、性别、母亲受教育水平的师范生的职业能力差异不显著。第二，不同年级师范生的师德践行能力存在显著差异(F=3.30,p<0.05)。第三，不同学习成绩排名师范生的师德践行能力(-3.33，p<0.05)、教学实践能力(-4.26，p<0.01)、综合育人能力(-=3.91,p<0.01)和自主发展能力(F-6.24,p<0.001)均存在显著差异。第四，不同父亲受教育水平师范生的师德践行能力(F=5.09,p<0.001)、教学实践能力(F=3.6,p<0.01)、综合育人能力(F=3.25,p<0.05)和自主发展能力(F=-4.08,p<0.01)均存在显著差异。这说明，高年级师范生对师德的理解和认同更深刻，其师德践行能力更强：学习成绩优异的师范生的基础知识更扎实，父亲受教育水平更高的师范生可以获取更明智的专业与职业建议，其职业能力更强。建议地方高校加强师范生自主发展能力培养。可增设《教师专业发展》《未来教育家素养》课程，还可针对高年级师范生、父亲受教育水平较低的师范生提供个性化职业咨询与辅导。建议师范生着眼于未来教师岗位需求制定个人规划，积极参加职业规划大赛、向优秀师兄师姐学习。同时，可结合自身能力短板，设定短期目标与长期目标，培养终身学习习惯。建议家长关注师范生在校期间的学业表现，多提供情感理解与支持，创建积极的家庭教养氛围。还可鼓励师范生寻求专业指导，支持其参与支教等志愿服务、到西部从教，拓宽职业视野。本文系国家级大学生创新训练计划项目“·双减'与低生育率叠加背景下地方本科师范院校毕业生就业困境与突破一以上饶师范学院小学教育专业为例”的研究成果。第1页共1页