网络游戏在学校思想政治教育中的应用

网络游戏在学校思想政治教育中的应用网络游戏已成为我国数字文化体系和意识形态领域中不可忽视的新阵地。网络游戏与学校思想政治教育对象在受众主体、参与方式和价值引导上的内在契合，使得网络游戏成为学校思想政治教育的有效载体。作为学校思想政治教育的重要对象，学生的学习兴趣与接受方式正发生深刻变化，传统教育模式面临吸引力不足的问题。基于此，学校思想政治教育应转变对网络游戏的传统认知，挖掘其育人功能，将红色资源融入网络游戏内容，完善协同治理机制，全面提升网络游戏中思想政治教育的育人合力，拓展学校思想政治教育的新阵地。关键词：网络游戏：学校：思想政治教育：依据：境遇：路径习近平总书记指出，要“不断拓展实践育人和网络育人的空间和阵地”，网络游戏凭借沉浸性、互动性和情境化特征，构建起具有独立规则与文化符号的虚拟实践空间。其影响力与覆盖面的不断扩大，学生在网络游戏空间中开辟了自己的新阵地。一、网络游戏在学校思想政治教育中应用的依据学校学生是网络游戏的主力军，同时也是学校思想政治教育的教育对象。大学阶段正处于个体价值观与道德观逐步定型的关键时期，学生思想活跃、接受新事物能力强，具有较高可塑性。网络游戏作为融合技术、文化与社交属性的数字文化产品，构建了具有自主性、互动性与隐秘性的虚拟实践空间，为思想政治教育内容的嵌入提供了新的可能。(一)受众群体的互通性。学校思想政治教育的对象与网络游戏的核心用户在主体上高度重合。网络游戏作为一个综合型的虚拟空间平台，为学校学生提供了娱乐、解压、竞技、消费、社交、学习等多方面与现实联结的社会型实践活动。若忽视这一现实空间，思想政治教育的实际影响力将受到制约。习近平总书记说：“宣传思想阵地，我们不去占领，人家就会去占领。”因此，将思想政治教育的视野延伸至网络游戏领域，拓宽学校思想政治教育的主战场。(二)游戏场域的沉浸性。从场域理论视角看，个体行为深受其所处环境影响。网络游戏通过规则体系、叙事结构和符号系统构建出高度沉浸的虚拟场域，弱化了传统说教的抵触感，增强了价值传播的隐蔽性和渗透力。学生在低防御状态下参与游戏活动，更容易在潜移默化中形成价值认同(三)学校学生的可塑性。学校学生的思想观念与行为方式具有可塑性。这种可塑性体现在，通过教育活动和教育环境的影响，受教育者的行为方式并不是一成不变的，是可以按照既定目标要求，在观念和习惯方面进行塑造，行为达成不断趋近理想目标。网络游戏以自主参与为前提，契合学生追求主体性与自由体验的心理特征。学生在游戏实践中形成的价值判断，往往会反向影向其现实行为，这为思想政治教育提供了更具弹性的实践空间。二、网络游戏在学校思想政治教育中应用的境遇在将网络游戏引入思想政治教育实践的过程中，受到理念认知、内容建构与功能导向等多重因素制约。若缺乏科学引导与规范运用，网络游戏不仅难以有效承载思想政治教育目标，反而会引发价值偏差。(一)教育理念的认知偏差。部分教育主体仍将网络游戏简单等同于娱乐消造，忽视其作为文化形态和社会化工具的功能属性。这种认知滞后，容易导致学校思想政治教育在网络空间中主动让渡价值引导权。(二)教育内容的文化失真。网络游戏在文化表达上具有较强叙事能力，但部分游戏在历史第1页共2页